生：（学生很有兴趣地说着）台风刮起来很大，人在路上站不直，而春风轻轻地吹着……
　　师：（出示第一组词串）那你们能读出“台风、雷雨”大的感觉吗？
　　生：（很认真地、有感情地读起来。）
　　师：（出示挂图）夏天还有许多好吃的水果呢！请小朋友说说，图上画了哪些人？在干什么？你还看见了什么？
　　生1：（认真地观察图画，由人物想象发生的事情）有一天，妈妈对小红说：“我们去外婆家玩，好吗？”小红说：“好呀！”外婆见小红来了，非常高兴，连忙拿出好吃的水果来……
　　生2：妈妈带着小芳到邻居王奶奶家去玩，奶奶很好客，……
　　生3：奶奶家的屋檐下有两个笼子，笼子里的蝈蝈在欢快地叫着……
　　……
　　师：出示课文中相应的词串，谁来读一读这些词语？
　　生：（很认真地拼读）
　　师：（又让学生去拼音读，打乱顺序读，并让学生归类摆放，说说理由。）
　　……

评析：
　　这两个课堂实例中教师都借助了课文的插图来帮助教学。实例1在导入时就出示了图画，指导学生观察，了解“识字5”的内容，从表面上看，借助图画导入很恰当，但是否真正达到了教学的目标？教学中是单让学生了解图画的内容，还是识好字，读好书，写好字，说好话？答案肯定是后者。实例1中的图画，仅仅是为了导入，对学生学习文字没有起到一定的帮助。再看实例2，教师在导入时没有直接出示图画，而是通过“录象”创设情景，激发学生的学习兴趣。然后再出示课文插图，并创设一种宽松自由的氛围，引导学生认真观察画面，边看边自由展开想象，由人物想象发生的事情，想象人物所处的环境，再用自己的话把画面内容说出来，借此训练学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。同时，对于人物和事情，老师不局限于“妈妈带我到乡下奶奶家”这一种想象，也可设想为“一家人吃瓜果消暑”、“邻居老奶奶来我家串门”等。关于环境，可引导学生由近及远观察叙述，也可反之。一句话，要打开学生思维的闸门，并把重点放在通过观察图画引导到识字识词上来。
　　有位教育家说过：“低年级的课文只是为了识字创造更广阔的语言环境。”实例2的教学，教师正确处理好了看图与识字词间的关系，更好地发挥了图画的教学功能。